一个值得被关注的问题——“特殊教育需求”学生培养

近日，OCIS小学部围绕“个别化与包容性，特殊教育需求学生培养”主题举办教学研讨会，英语老师Kevin Bunchuanan在讨论中分享研究及教学心得。其实，每个人对于教育的需求都可能不同，而有一群“特殊”的孩子他们更需要特殊的关注与爱。希望老师们可以认识、理解并利用自身擅长的教学技能满足特殊教育需求学生，使其个别化与包容性并存的教育环境中健康成长。

什么是特殊教育需要(SEN)？

指儿童或年轻人出现影响其学习能力的状况，影响的方面可以包括：

1、社交行为和能力

2、阅读和写作能力

3、理解能力

4、专注力

5、身体机能

SEN有七类，每一类都有细分症状：

1、认知和学习（如阅读障碍、计算障碍和运动障碍）

2、社交、情感和行为（如多动症）

3、沟通与互动（如自闭症）

4、感官(如听力丧失、部分视力丧失、失明)

5、身体（如脑瘫、脊柱裂和肌肉萎缩）

6、医疗环境/多种综合症(如唐氏综合症、癫痫)

7、其他

Jack是一个聪明的7岁男孩，有爱心，在学业上也有着巨大的潜力，在业余时间，他喜欢和朋友们一起参加体育锻炼，如游泳、跑步和滑冰，也喜欢社交活动，经常被邀请参加生日派对。但值得注意的是：他并不知道他的家庭地址和电话，只认识几个学前单词；同时，他很容易被别人引导和影响，时常感到沮丧、没有得到承认和被忽视；老师指出，他表现出“社交不成熟”，经常寻求关注；在课堂上，他可以“高度关注”一些感兴趣的活动，但对于其他内容很难保持注意力，不停跑动，打断其他同学而不能控制；在家里，经常难以入睡或在半夜醒来后要清醒很久；在感情上，容易冲动，出现过打人、大哭、说谎、争论和破坏性行为。

我们必须小心，不要认为特殊教育需求的学生等于“失败”。

历史上不乏这样的名人，他们能够影响改变世界，正是通过克服或发挥了自己独特的天性。

这些需要特殊关注的孩子并不代表失败，他们只是暂时被错误的理解和选择，他们的眼前好像有一个面纱，而老师应该陪伴他们努力解开面纱，打开那扇心门，接纳自己和这个世界。

在面对有特殊教育需要的学生时，我们需要考虑两件事。

虽然少数有特殊教育需求的学生确实会从专门的特殊学校获益，但并非所有人都是如此。

只要他们具备一定程度的能力，无论是情感上、身体上还是智力上，普遍认为大多数学生都能从“正常”的班级形式中受益。

虽然这些学生从“正常”课程中受益，但这并不意味着他们可以和别的同学完全一样的参与这些课程。关注、照顾和培养这些学生的责任落在了老师身上，有时还要助教的帮助，甚至有时还要调整教学计划。

个别化并不困难。我们都是老师，对我们的科目了如指掌，也十分擅长我们的工作。我们需要做的就是，从不同的角度来看待问题。对不同学习类型的学生提供针对性的帮助：

1、视觉型：喜欢使用图片、图像、空间学习；

2、听觉型：喜欢使用声音、音乐学习；

3、表达型：喜欢使用语言，包括演讲和写作学习；

4、身体感觉型：喜欢使用身体、手和触觉学习；

5、数学逻辑型：喜欢使用逻辑、推理和系统构建学习；

6、社交型：喜欢小组学习或和别人一起；

7、孤独型：更喜欢独自工作或学习。

课堂上的区别化并不是指特别照顾单个学生，而是指让课堂开放化，让所有的学生都能受益。

放大学生的长处，或帮助克服他们的弱点，可以让你的课程富于多样性、便于理解记忆、提升学生参与度。

其实，除了特殊教育需求学生，我们每一孩子都有着不同的成长背景、个性习惯和发展规划，作为学校，我们应该关注每一个学生的教育需求，给予个别化指导和帮助。

作为老师，我们的身份应该是学生的教练，赋予他勇气；是成长路上的灯，让他不要畏惧任何一条未知的路。

另外，这种教育环境也不限于课堂之上，而应该是随时、随处，每一次我们看到孩子，每一次与他交谈，都应该给予他积极的支持和信任，永远保持鼓励，并永远准备多种方案应对他的情绪或问题。只有这样，他才会知道，自己在一个安全并充满信任的环境里成长。

同时，针对基础知识扎实、需要更多知识拓展的学生，我们也会额外设计培养体系，拓展培养内容，比如更多、更个性化的阅读拓展，更大难度的习题练习等等。

总之，我们倡导IEP（Individual Education Plan）个别化培养模式，并不仅仅是给予特殊需求的学生帮助，更是努力为所有学生个性化定制培养方向和内容，发挥其特长，实现他的充分发展。

每个学生建立个性化学习计划与反馈

每个学生建立个人学习档案

最后，对于特殊需求学生的培养还涉及更多专业、更广维度的知识与实践，包括学生评估、个案研究、个别化教学方案设计、教学模式改革、教学手段创新，评价体系变革等等。我们今天的讨论可能只是浅显的内容，但是我们希望可以将这个话题引入教学研讨，引入老师的目光，开始思考，并付诸实施，为更多的特殊教育儿童创造更好的学习环境和人文关怀。